NOS DESARROLLAMOS COMO FUTUROS DOCENTES
INTRODUCCIÓN PARA LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los conocimientos que plasmaré a continuación, serán nuevas estructuras que se han creado o que se han mejorado en mí, a partir de la información que ya sabía y de la nueva que he ido aprendiendo durante esta asignatura.
Todo esto, lo voy a utilizar como futura docente para poner mi granito de arena y centrarnos siempre más, en las CAPACIDADES y no tanto en las dificultades.
En esta sección veremos reflejada la teoría de una forma entendible y visual, mis experiencias con los aspectos del tema que tratemos y comentarios sobre como puede ayudarme como futura docente.
🏫 Como futuros docentes, tenemos que ayudar a nuestros alumnos y alumnas para que ellos puedan superar las dificultades que les puedan surgir durante la edad escolar. Éstas, pueden ser superadas con la ayuda, materiales y recursos adecuados.
Las dificultades no son lo mismo que los trastornos, pues lo últimos suelen ser crónicos y necesitan ayuda clínica para poder ser diagnosticados.
Los niños con dificultades de aprendizaje, muestran impedimentos en la adquisición y uso de la escucha, del habla, de la lectura, de la escritura y del razonamiento matemático.
Para poder identificar e intervenir de forma adecuada, debemos conocer bien la definición de las dificultades del aprendizaje, sino, sería únicamente una mera etiqueta.
Muchos de estos niños suelen pasar desapercibidos. Debemos evitar que los alumnos pasen de tener una dificultad a que se convierta en un trastorno.
DIFERENCIAS ENTRE DA Y DEA:
Además, podemos añadir que los alumnos con DEA, ven bien, escuchan bien y controlan sus movimientos.
En mi experiencia personal no he tenido la oportunidad de saber estas dos definiciones, gracias a la clase de hoy he podido conocer estos conceptos y sus significados.
DIFERENCIA ENTRE NEE Y NESE:
NESE lo engloba todo en general y NEE se encuentra dentro de este, entre otros.
La diferencia entre NEE y NESE me ha venido muy bien porque cuando me decían estos dos conceptos, no sabía la diferencia que había. Consideraba que eran lo mismo, uno era 'moderno' y el otro ya estaba anticuado. Gracias a la clase de hoy he podido aclarar los conceptos y he hecho este esquema muy visual para saber qué es lo que hay dentro de cada apartado.
EL MARCO LEGISLATIVO DE LA DEFINICIÓN DE DEA
Detrás de la definición de DEA, hay un marco legislativo que los ampara.
Les da derechos (recibir soporte o ayuda en las escuelas, que sean visibles y que los atiendan con sus condiciones y características) y deberes (si no son bien atendidos, pedir ayuda delante de las dificultades, asegurarse de responder y poner todo aquello que es competencia particular en beneficio del proceso de aprendizaje) como colectivo.
INVESTIGACIONES SOBRE DEA:
Las primeras aportaciones de las investigaciones sobre DEA nos dicen 3 cosas muy importantes:
1. LEGISLACIÓN
2. QI NO TIENE NADA QUE VER CON EL DIAGNÓSTICO
3. RtI: MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN:
He aprendido que con este modelo no se espera a que el alumno fracase para poder intervenir. Es preventivo, sabremos tanto de los niños, que podremos anticiparnos a las posibles dificultades viendo los riesgos de cada uno.
Además, con el artículo de Juan E. Jiménez 'Retos y prospectiva de la atención al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: hacia un modelo basado en la respuesta a la intervención' he conseguido hacer un conocimiento más profundo de este modelo.
El modelo RtI puede utilizarse como parte de la identificación temprana de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o de otras dificultades.
Podemos tener tres niveles en este método:
- Nivel 1: se trabaja con todo el grupo de clase y previniendo los riesgos. Se evalúan a los alumnos al principio de curso en lectura, escritura y procesos matemáticos para detectar aquellos posibles alumnos que podrían estar en situación de riesgo de presentar alguna dificultad.
- Nivel 2: se proporcionan apoyos más específicos. Se formarían grupos más pequeños para evitar los
posibles riesgos. La evaluación del profesor se realiza una vez al mes
- Nivel 3: las intervenciones son individualizadas. Puede ser un material o un recurso indispensable para todos.
Daremos la máxima calidad y facilitadores para todos poniendo retos y yendo siempre a máximos. Es importante que los grupos sean heterogéneos.
Estos 3 niveles están en constante revisión y así si han evolucionado o ido un paso hacia atrás, pueden cambiar de nivel.
En cuanto a este apartado del tema, era desconocedora por completo de toda esta información. Sabía que podíamos trabajar con el grupo-clase y de forma individual pero ahora me ha facilitado muchísimo la forma que tiene este modelo de responder a la intervención.
ROLES QUE AYUDAN A LA CONSTRUCCIÓN DE OTROS ROLES:
Esta imagen es para tener una visión global de los diferentes roles que hay. Como docentes tenemos que dominar bien la materia, los métodos, dinámicas, materiales, estrategias... Además, somos miembros de un equipo y debemos actuar conjuntamente. Debemos enseñar y educar bien y siempre seguir investigando para ir más allá. Dando el máximo de nosotros.
Tener el rol de profesor/a investigador hace que tengamos la capacidad reflexiva. Este rol, nos ayudará a construir el resto de roles que he mencionado arriba.
En cuanto a los roles, sabía que teníamos ciertas características para ser buenos docentes, pero no sabía que eran estos roles en concreto. Me van a ayudar en un futuro porque así ya sé que aspectos importantes puedo prepararme para trabajarlos mejor.
ACTIVIDAD CON UN GRAN APRENDIZAJE:
Cuando nos dijeron de hacer un esquema con diferentes conceptos todos hicimos una clasificación muy parecida. En lo que coincidíamos todos, era que los conceptos estaban separados en bloques.
Pero, realmente, una escuela inclusiva, es inclusiva por hacer todo lo contrario. No deberíamos ni de haber pensado que con esos conceptos se podía hacer un esquema o mapa conceptual.
El primer mapa conceptual es el que yo hice en clase y corroboré con mis compañeros, estando todos de acuerdo. Una vez en las correcciones con la profesora, nos explicó que solo poniendo el título de 'Educación Inclusiva' ya era suficiente. Fue una muy buena lección.
En el siguiente vídeo veremos a Jaimito. Es un niño que va a la escuela como el resto de niños y niñas pero no se siente a gusto en el aula con sus compañeros (no entiende lo que se explica en clase).
María, su profesora, se da cuenta de la situación y decido hacer todo lo posible para que estas dificultades vayan desapareciendo.
La profesora quiere hablar con sus padres, pero ellos, no le contestan...
Ante esto, los profesores deciden que necesitan una ESCUELA INCLUSIVA.
Des esta forma, Jaimito se siente a gusto en clase con sus compañeros y asiste al colegio con muchas ganas e ilusión. Además, los padres participan en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
La escuela inclusiva ha sido un tema que he tratado mucho en las prácticas de educación infantil. Era una escoleta con mucha diversidad. Hacíamos actividades como por ejemplo: un día venían los padres de los alumnos y traían comida típica del lugar de nacimiento, otro día venían las familias a explicar como era el día a día...
CONTINUEMOS APRENDIENDO...
Dentro de las dificultades tenemos las capacidades. Para que el alumno tenga calidad de vida, es muy importante que el docente que tenga delante sea atento, meticuloso, activo, coherente... Siempre lo acompañaremos con sus CAPACIDADES para que aprendan mejor.
También, he aprendido que mirando diferentes tipos de obras de arte, podemos sacar muchos adjetivos y cosas que se nos vienen a la cabeza nada más con una simple mirada. Una vez descubrimos el artista que hay detrás, podemos quedarnos muy sorprendidos. Pondré un ejemplo que vimos en clase para demostrarlo:
Tenemos muy centrada la mirada en la norma y no en la normalidad, centrándonos siempre mucho en la dificultad y no en la capacidad.
Estos chicos, como podemos ver, tienen Síndrome de Down, pero no por eso han dejado de hacer lo que les gusta. Han creído en ellos, de echo, los cuadros están colgados en diferentes salas de museos y exposiciones.
TENEMOS QUE CONVERTIR LOS DÉFICITS EN CAPACIDADES, si solo vemos el déficit nos encontramos con cantidad de limitaciones.
Otro ejemplo lo tenemos en el siguiente vídeo.
Es un padre que no se frustró ante la situación que le dio la vida, consiguió modificar la percepción que tenía. Era muy positivo y esto fue muy enriquecedor para su hijo.
Su hijo tenía parálisis cerebral y su hermana se inventaba juegos, situaciones, herramientas y todo lo necesario para que su hermano pudiese jugar y disfrutar.
EJEMPLO PERSONAL:
Cuando era más pequeña me costaba mucho aprobar la asignatura de inglés. Después de intentarlo durante tres años, tuve que tomar la decisión de cambiar de centro. Busqué un facilitador para mí misma. Además de hacer ejercicios extra cada día y asistir a una academia de repaso.
A nivel emocional lo pasé muy mal. Veía como mis amigos pasaban de curso y yo año tras año seguía quedándome para repetir la misma asignatura. Me apoyé en mi familia.
El profesor del otro instituto estuvo varias semanas conociéndonos a todos los alumnos. Hacíamos explicaciones orales y escritas en inglés, pero sobre nosotros mismos. No le daba tanta importancia a la cantidad que teníamos que aprender, sino a que lo que aprendiésemos fuese para siempre y de forma adecuada. Una vez nos conoció, consideró que había que trabajar los contenidos con diferentes metodologías. Aprendimos todo mediante juegos presenciales, en línea, actividades, trabajos... etc.
Lo importante para él no era dar el tema, sino que lo que pudiésemos aprender fuese de una forma adaptada a nuestras necesidades.
EXPERIENCIA PROPIA CON LA LECTURA:
Recuerdo que cuando estaba en educación infantil teníamos en el aula el rincón del cuento. Había libros que tenían solo imágenes y en algunos, se veían palabras escritas como onomatopeyas.
En primaria seguíamos teniendo el rincón del cuento, podíamos leer en muchos momentos del día, incluso en el patio si no nos apetecía salir a jugar.
Para empezar a aprender a leer, recuerdo que teníamos puzzles del abecedario. Además teníamos letras en mayúsculas y minúsculas pegadas en las paredes.
Tengo un recuerdo muy positivo sobre los inicios en la adquisición de la lectura.
A partir de 5º y 6º de primaria todo cambió, nos hacían comprar libros que a nadie nos gustaban. Había que leerlos de forma obligatoria porque después nos hacían 'controles'. Los controles eran exámenes de diferente tipo, uno era leer en voz alta cronometrando el tiempo y valoraban la rapidez de la lectura oral. Otro de ellos era el examen escrito, donde te hacían preguntas relacionadas con el cuento.
A continuación adjunto un vídeo que puede ser de ayuda para un futuro saber crear un buen rincón de lectura:
También he hecho un Wooclap para ver la opinión de un cierto porcentaje de gente y lo que más destacaba era que la lectura era aburrida y escasa.
ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA:
Un buen lector es aquella persona que tiene gusto por la lectura. Además, debemos hacer un buen acompañamiento para que nuestros alumnos tengan siempre éxito.
Las habilidades cognitivas son comparar, retener, inferir, clasificar, recuperar, evaluar, representar, interpretar y transferir.
A los 6 años, todos los niños han tenido que pasar por experiencias de este tipo.
No formular hipótesis: Saberse las letras no quiere decir que sepan leer. A continuación tenemos un ejemplo. La niña sabe las letras pero después dice una palabra que no es.
Hipótesis no comprobadas. Si los niños tienen el siguiente dibujo/fotografía debajo y les preguntamos dónde pone 'HELICÓPTERO', lo acertarán ya que lo relacionarán con la palabra más grande porque el 'objeto' también es muy grande. En cambio, la palabra 'PAN' la asociarán a la imagen del pan porque es pequeño.
Deletrear. Asignan a cada letra un sonido. Comprueban todas las letras. C A M I Ó N. 
Para que puedan pasar de etapa, debemos tener en cuenta 3 variables:
He aprendido que debemos motivarlos en la prelectura con actividades que a ellos les interesen para así, tener unas estructuras sólidas y llegar de forma más fácil al código escrito.
No correlaciona el cuanto antes aprendan con que sea de mejor calidad este aprendizaje. Deben disfrutar durante el proceso. De esta manera, les gustará pasar tiempo leyendo y obtendrán muchos estímulos repetidamente. Esto, consolidará que sea un buen lector, competente y fluido.
PREDICTORES DE ÉXITO:
En el siguiente vídeo vemos a un profesional haciendo un test o prueba a una niña sobre velocidad de nombrado.
Cuando los niños hayan pasado todas las etapas (tendrán 9 o 10 años) podemos buscar posibles dificultades para ver si hay alguna competencia que se puede mejorar. Esta teoría que explicaré a continuación se aplicaría una vez hemos puesto en práctica el modelo RtI. Al no coger la competencia lectora como nosotros esperábamos, pasaremos al siguiente paso:
- La vía fonológica permite poner sonido a cada una de las grafías. La utilizamos mucho en la cuarta etapa cuando codificamos. Delante de palabras nuevas y largas, utilizamos esta vía.
Los errores que encontramos pueden ser: omisiones, sustituciones, inversiones... cuando es incapaz de poner el sonido adecuado a lo que está leyendo.
- La vía léxica se utiliza cuando los alumnos y alumnas están en la 5ª etapa. Hacemos las palabras nuestras. Leemos las palabras y nos viene a la cabeza la imagen.
Podemos encontrar errores en esta vía o ruta como por ejemplo las separaciones incorrectas. Se produce cuando el alumno/a no lee las palabras como un todo o un conjunto.
ACOMPAÑAMIENTO PARA APRENDER MÁS Y MEJOR
El vídeo de la mariposa de Austin es un muy buen ejemplo de cómo el acompañamiento tiene que servir para que los alumnos y alumnas hagan mejor producciones en el aprendizaje.
En el siguiente vídeo veremos cómo los alumnos y el profesor dan feedback a un compañero que ha tenido que dibujar una mariposa. Todos los comentarios que podemos escuchar están centrados en el proceso, son honestos, tienen críticas constructivas y no se centran en los errores.
Dan continuamente propuestas de mejora.
Este feed-back impacta mucho en el aprendizaje del alumnado.
COMPRENSIÓN LECTORA / ESCRITA:
Como bien sabemos, hay niños/as que disfrutan de este proceso pero hay otros que no. Con esto he aprendido que para que haya gusto por la lectura debemos hacer un buen acompañamiento.
Comprender un texto, según los expertos, es acceder al significado de aquello que se nos comunica.
Nuestro objetivo es que los alumnos puedan acceder a este significado profundo.
Para poder llegar a este objetivo, debemos crear un contexto, saber el título, ver una estructura, necesitamos facilitadores de acceso de posible anticipador de la información.
Podemos acompañar los textos de imágenes para crear debate, conocer más vocabulario y que puedan anticiparse a lo que el texto va a decirnos, pues viendo la imagen ya saben lo que va a pasar.
Podemos decir que hay diferentes NIVELES DE INTEGRACIÓN TEXTUAL:
1. El primer nivel. Microestructural: es la capacidad que tenemos de conectar 4 palabras cualquiera para hacer frases, y estas frases conectarlas entre ellas.
2. El segundo nivel. Macroestructural: ser capaces de configurar una frase que de significado global y unitario al texto, es decir, ir más allá de lo que está escrito (inferencias, deducciones). Sería aportar información al texto para poder darle un significado más completo o más sentido.
3. El tercer nivel. Supraestructural: es analizar la estructura para empezar a ver si es una carta, una descripción unas instrucciones. Es lo primero que vemos cuando nos dan un texto.
Además, a continuación adjunto un cuadro resumen de las habilidades que podemos incluir para trabajar mejor la comprensión lectora:
En clase hicimos dos Kahoots, el primero no me fue tan bien como el segundo. Gracias a este repaso, conseguí aclarar ciertas dudas y he hecho un esquema con todas las respuestas para poderlo revisar cuando me surja alguna otra duda.
LA DISLEXIA:
A continuación, he hecho un breve resumen de las conclusiones de la dislexia que he trabajado en el artículo de J. Artigas-Pallarés.
Una vez empleado el modelo RTI, vemos que sigue teniendo problemas, La dislexia es una condición para aprender que dificulta el proceso del código escrito pero podemos utilizar diferentes recursos para centrarnos en sus capacidades y que pueda mejorar (KATAMOTZ).
LA ESCRITURA:
1. ARGUMENTO MOTRIZ: trazo, tamaño más grande, menos precisión para hacerla, líneas rectas, psicomotricidad fina.
2. ARGUMENTO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO: hace referencia al acompañamiento que hacemos para la adquisición de la escritura a partir de la selección y elección de la letra de palo.
Así evitamos más la frustración del alumnado.
Ejemplo: caa
3. ARGUMENTO VISUAL: no sabemos con las letras minúsculas donde empieza y acaba la letra, pero con las mayúsculas sí que se ve claramente. Facilita la consciencia fonológica. La letra que más se ve es la letra de palo cuando son pequeños.
Sociológicamente la parte de ortografía está escrita, la mayoría, en letra mayúscula o de imprenta (publicidad, carteles, información...).
Ejemplo: casa y CASA.
RESUMEN ESCRITURA:
La etapa en la cual, relacionamos la escritura con el habla es en la SILÁBICA.
Cuando escribir y dibujar ya no es lo mismo, consideramos que el alumno está iniciando el PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA.
Un alumno que ESCRIBE BIEN SU NOMBRE, SOLAMENTE con esto, NO PODEMOS SABER EN QUÉ ETAPA ESTÁ.
Lo más importante de CONOCER LAS ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA es que como DOCENTES PODEMOS AYUDARLOS A QUE PASE A LA SIGUIENTE ETAPA.
Un alumno puede presentar DISGRAFÍA cuando HABIENDO INTERVENIDO, NO SE ENTIENDO LO QUE ESCRIBE.
Para INTERVENIR en la MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA, una de las pautas que seguimos es DEJAR TIEMPO PARA QUE EL ALUMNADO MEJORE SUS ESCRITOS.
Si tiene AFECTADA la vía LÉXICA, TRABAJAREMOS la vía FONOLÓGICA y viceversa.
Un alumno puede presentar DISORTOGRAFÍA cuando ha pasado por todas las etapas (8-9 años) y aún HABIENDO INTERVENIDO, COMETE MUCHOS ERRORES.
Las ACTIVIDADES que nos ayudan a ser más COMPETENTES en la vía LÉXICA son las que nos ACTIVAN la vía VISUAL: vemos las palabras y sabemos cómo se escriben.
El OBJETIVO más importante como DOCENTES es que nuestros ALUMNOS PASEN GUSTO POR ESCRIBIR Y TENGAN LA NECESIDAD DE ESCRIBIR.
LAS MATEMÁTICAS:
En cuanto a mi experiencia propia con las matemáticas recuerdo que me costaba muchísimo aprender a hacer las divisiones de varias cifras. Recuerdo que el profesor sabía que era lo que más nos costaba hacer a casi toda la clase y no nos ayudó con ningún recurso, muchos de nosotros tuvimos que apuntarnos por las tardes a repaso.
Considero que con una buena intervención en general de algún recurso básico se habría podido evitar. Por ejemplo en vez de dedicarle una clase a cada apartado del tema, dedicarle dos sesiones o tres para aprenderlo mejor.
Considero que, aunque sea un apartado dentro de un tema de todo el temario de las matemáticas es algo muy básico que necesitamos saber.
En las clases de repaso nos lo explicaban todo con muchos recursos y materiales diferentes y gracias a eso, hoy en día no me condiciona.
La mayoría hemos tenido problemas en la resolución de problemas y también pusimos como se podría haber solucionado:
Si vemos que algún niño tiene algún problema en el cálculo, tenemos que ver si tiene las nociones básicas claras.
Es lo que necesitamos para poder recontar los números de cualquier conjunto con precisión numérica. Tenemos que tener desarrollados los esquemas y los principios básicos.
Cuando se fusionan los PRINCIPIOS con los ESQUEMAS, es cuando ya están PREPARADOS para empezar a hacer sus PRIMEROS PROBLEMAS.
Cuando tenemos una dificultad, trabajamos con los predictores de éxito del lenguaje, asegurándonos que tienen más facilidad para prevenir estas dificultades y hacer que estén preparados. Mediante los esquemas protocuantitativos y los principios numéricos.
A partir del material MANIPULATIVO, siempre y cuando los/las maestros/As se aseguran de que el alumnado COMPRENDE LAS RELACIONES entre los MATERIALES y las IDEAS que representan.
LAS FASES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE de las matemáticas. En este proceso los acompañamos siempre.
MANIPULAR ---> REPRESENTAR ---> SIMBOLIZAR
Lo haremos mediante:
MATEMÁTICAS
Tenemos que hacer las matemáticas creando material manipulativo para nuestros alumnos.
PROCESO DE LA SUMA:
Sumar: 5 + 3:
1. Contarlo todo:
Yo tengo un conjunto de 5 y un conjunto de 3, lo que hago es contar cada uno de los dedos o elementos. 1, 2, 3... 1, 2, 3, 4, 5.. y después 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8...
Como hace poco que tenemos la capacidad de recontar un conjunto lo empleo haciendo recuento de cada parte y después del conjunto.
Ejemplo: 1 2 3 4 5 1 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Contar a partir del cardinal del primer conjunto: partimos del conjunto más grande (del número 5) y después contamos 1, 2, 3 porque le añadimos el otro conjunto y desde 5, seguimos con 6, 7 y 8.
3. Saber que en una mano ya hay 5 sin necesidad de contarlos cada vez y si añadimos 3, al tener mucho experiencia saber que es 8, sin tener que contar los 3 dedos.
Tiene la foto y lo sabe de forma directa.
PROCESO DE LA RESTA:
Restar: 5 - 3:
1. Separación:
Contar los objetos con los dedos para representar el minuendo.
Ejemplo: 1 2 3 4 5 1 2 3
' 1 2 '
2. Retro-recuento:
Saber contar hacia atrás.
Ejemplo: 5 4 3 ' 2 '
3. Cuenta progresiva:
Cuando las cantidades son más grandes.
- Partimos del cardinal del sustrayendo.
-Contar hacia adelante hasta llegar a las unidades que le quitamos.
Ejemplo: 3 4 5
4. Echos conocidos:
Ya lo ha vivido en muchas situaciones de la vida diaria y lo sabe sin tener que contar.
Ejemplo: 5 - 3 = 2
5. Echos derivados:
De una operación podemos hacer otra que nos lleve al mismo resultado.
Ejemplo: 5 = 3 + 2
Es reversible.
DIFICULTADES MATEMÁTICAS:
- PROCEDIMENTAL:
Características: son estrategias menos maduras, errores en el recuento y ejecución lenta.
Diagnóstico: posible retraso en el desarrollo de las nociones de recuento.
- RECUPERACIÓN DE HECHOS:
Características: son representaciones atípicas, errores de recuperación, tiempo de respuesta no sistemática.
Diagnóstico: falta de recursos en la memoria de trabajo. PERSISTEN.
Cuando veamos alguna DIFICULTAD:
1. Volvemos atrás para ver qué esquemas y principios están bien desarrollados.
2. Utilizamos estrategias diferentes y propias para calcular identificando dónde se encuentra.
3. En contextos significativos de aprendizaje: con materiales manipulables, multisensoriales...
4. Considerando las variables emocionales y motivacionales.
5. Aprovechar las capacidades matemáticas del alumnado y del/ la docente.
PARA CONCLUIR:
Mi camino lo puedo definir con esta foto porque al principio lo vi todo muy claro, lo iba entendiendo todo sin dudas... pero así y como nos íbamos metiéndonos dentro del 'camino' he ido encontrando algún obstáculo en medio. Poco a poco he podido ir haciendo mis esquemas y que mis conocimientos cada vez estuviesen más consolidados.
Siempre hay diferentes caminos, unos llevan al conocimiento pasando por más baches y otros son más rápidos, pero todos llegan a su fin.
Además, mi experiencia la puedo definir con la siguiente foto. Todos íbamos con nuestros conocimientos en una mochila, pero cada uno hemos elegido una forma diferente de asentar y adquirir los nuevos conocimientos. Al final de cada aprendizaje, guiado por Begoña, hemos podido parar en nuestro camino, para poner en común experiencias personales y conclusiones.
Gracias al vídeo de la sesión de hoy, podemos sacar más clara la conclusión de que seguimos aprendiendo como hace muchísimos años. Pensamos que por utilizar una calculadora o una metodología diferente, no aprendemos igual de bien.
Pensamiento que es erroneo, hay mil formas diferentes de enseñar y que también son válidas.
Además, sabemos que el modelo de enseñanza, muchas veces lo que hace es limitar la creatividad y el foco divergente de los alumnos y alumnas. No son modelos únicos, tenemos que dar un ámplio abanico de posibilidades y que ellos puedan elegir metodología, manera, material según sea mejor para ellos.
RESUMEN DE LAS MATEMÁTICAS:
1. Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del recuento hay que tener los los principios numéricos y los esquemas protocuantitativos.
2. La mayoría de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas tienen el origen en los principios numéricos y en los esquemas protocuantitativos.
3. Para mejorar la enseñanza de las matemáticas tenemos que crear material y utilizar el manipulativo.
4. Para enseñar el procedimiento de la suma o resta llevando, tenemos que explicar que hay muchas formas y tenemos que trabajar diferentes.
5. El material que creamos tiene que servir para facilitar la resolución de problemas.
6. El objetivo final de las matemáticas es la resolución de problemas.
7. Las matemáticas, por definición, son pensamiento alternativo, divergente y creativo.
8. A aquello que deberíamos dedicar más tiempo a enseñar es a resolver problemas de situaciones cotidianas.
9. España es el único país europeo que enseña a dividir por dos cifras.
10. Si quiero enseñar bien las matemáticas tengo que seguir formándome y comprometerme.
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