APRENDIENDO CON CASOS PRÁCTICOS Y MATERIALES

CASOS PRÁCTICOS:

CASOS PRÁCTICOS

En clase haremos casos prácticos para poder aplicar lo que hemos aprendido durante las clases teóricas. 

Añadiré mis primeros conocimientos de cada caso y después la comparación. Con las aportaciones de diferentes compañeros y de la profesora, podré enriquecerlo todo mucho más. 

Hemos analizado el caso de Martina, el de Ava y el de Sara. Son tres niñas de diferentes edades. Antes no sabía bien ubicar a cada niño en su etapa, pero gracias a esta práctica lo he mejorado mucho y además, he encontrado actividades que les puede servir para pasar de una etapa a otra.  

Martina estaba en la tercera etapa, para que pueda pasar a la siguiente, una actividad sería la de coger nombres de personas u objetos conocidos (el adulto lo escribe en una hoja) y la niña, en una caja con arena podrá modelar las letras con el dedo. 

Ava estaba en la quinta etapa. Nuestro reto sería que no deje nunca de leer y que disfrute haciéndolo. Nos centraremos en sus gustos para poder buscar libros adecuados a sus intereses. 

Sara estaba en la cuarta etapa pasando a la quinta. Para conseguir este desarrollo propondremos actividades como el memory de palabras, subrayar las palabras que a ella le interesen de diferentes colores o pictogramas en la lectura. 

Con el caso de Lluc, me di cuenta de muchos errores que podía corregir. 

En cuanto a la pregunta de si podríamos decir que es una alumna con DEA o no, sabía que nunca lo podemos confirmar si antes no hemos hecho una buena intervención. Pero con las aportaciones que se hicieron en clase aprendí que la intervención tenía que estar centrada siempre en la vía más competente. 

Además, siempre tenemos que contrastarlo con la teoría científica, al ser un análisis de un caso, no tenemos que dar nuestra opinión. También me parece importante decir que nunca hay que poner más problemas a los que hay en el caso. 

En cuanto a las variables cognitivas, en todo momento he tenido claro donde iba cada información, excepto que no sabía si el trabajo en equipo pertenecía a la variable cognitiva o a la motivacional. Como bien comentaron en clase los compañeros y la profesora, las variables motivaciones son las que nos permiten saber qué le interesa y qué le gusta. 

En la conclusión del caso solo había comentado que era importante añadir más información a la variable emocional porque era la que tenía menos información comparada con las otras dos. Con la profesora, enriquecí mi opinión, añadí que para obtener esta información tenemos dos opciones:

    1.   Observación directa.

    2.   Pedirle la información a la profesora. 

Además de estar atentos a las respuestas que obtenemos de la alumna en la intervención. 

La teoría del aprendizaje autoregulada nos dice que estas 3 variables siempre tienen que estar compensadas y hay que añadirlo en la intervención. 

Con el caso de Júlia, he podido recuperar otra vez los pasos para hacer una buena intervención, ya que han pasado varios días sin clase por las vacaciones de Semana Santa. También he podido aclararme mucho más con el aspecto de las variables y el recuento de los errores. A partir de ahora, como nos ha dicho Begoña, vamos a mejorar poquito a poco y a perfeccionarlo todo. 

De todas las propuestas de intervención he aprendido algo, pero del caso de Júlia muchísimo más, sobretodo he perfeccionado puntos que fallaba. 

Caso práctico de comprensión lectora:

En clase hicimos un caso práctico, constaba de un enigma, el enigma 20, el pistolero.  

En primer lugar, hice una primera lectura y no me enteré casi de nada, así que me dividí el texto en párrafos y de cada uno sacaba una conclusión. Hice las lecturas en voz baja, que es la que nos dicen los expertos que es como mejor entendemos los textos. Además, hice como un esquema a mano de los datos. 

Necesitaba sacar la respuesta a mi objetivo, que era encontrar todos los detalles para poder saber quien era el asesino. 

A parte de este esquema escrito (es una parte del esquema escrito), también me iba haciendo mis imágenes en la cabeza. 

Una vez vuelto a leer todo, para ver si me había dejado algo, sospeché de Peter Davey. 

Si queremos trabajar lectura comprensiva en lugar de solo evaluar, tenemos que hacer las preguntas de comprensión al principio, así también activaremos la vía léxica. 

En cuanto a los niveles de integración textual, el microestructural, he entendido todas las palabras y la que no, por el contexto lo he averiguado. 

El nivel macroestructural, he tenido que hacer inferencias para poder averiguar el asesino. 

En el tercer nivel, superestructural, había visto que era una narración compuesta de título, preguntas, guiones...

Para averiguar que había sido Peter el asesino, he descubierto que había una incoherencia (entró por la puerta lateral cuando estaba cerrada). 

Es muy importante crearle un contexto al niño para que se haga su propia representación en la cabeza a la hora de hacer cualquier actividad o juego. 

Además, podemos dar a elegir también entre diferentes cosas para que el alumno pueda escoger lo que más le apetece o con lo que más cómodo se siente. 

Hasta los 7, 8 y 9 años, no les hablamos a los niños y niñas sobre posibles riesgos. 

En el caso práctico de Marina, hemos visto como selecciona un color para cada letra, utiliza la vía fonológica, hace correspondencia de lo que suena a lo que escribe. 

Otro caso es el de Miquel, lo hice por mi cuenta también, como todos los demás, y de este pude reforzar más aún qué características van con cada variable. Además, he podido coger varias actividades para trabajar casos como los de Miquel gracias a las aportaciones de mis compañeros. Las actividades serían las siguientes: 

                            -  Darle una palabra y que cree otras con la primera sílaba o la última de la palabra que le                                 hemos dado. 

                            -  Con una sílaba crear muchas palabras. 

                            -  Tuty-Fruty.

                            -  Palabras desordenadas. 

En el caso de Dani, podemos decir, que es muy importante siempre, que las actividades que propongamos estén basadas en su centro de interés. En este caso, a Miquel, le gustan los coches. Podemos hacerle una sopa de letras para que pueda escribir las palabras. 

    Además, podemos hacerle material manipulativo para complementar las actividades. 

Al hacer el caso, también he podido añadir que podrían haber algunas variables emocionales y cognitivas más para tener un poco más de información. 

Este caso me ha parecido que mi compañera de la otra isla lo ha hecho muy completo y he podido mejorar mucho con todas las intervenciones de los demás compañeros. 

Es un caso muy mixto, por lo que hay una igualdad casi de competencias en las dos vías. Aquí haremos un análisis de otro texto, en este caso, de la narración. Nunca nos centraremos en un único texto, cuántos más y más variados, mejor. 

Las propuestas multisensoriales son las que más nos interesan. De esta forma activarán los sentidos, adquirirán más información y los conocimientos serán más sólidos.

En cualquier propuesta de lectura, se trabajará mediante la memoria visual. 

Ha pasado por todas las etapas, si aún haciendo todo lo del modelo RTI, sigue presentando dificultades, empiezan los procesos diagnósticos, podemos empezar a hablar de disortografías. 

La propuesta de intervención, seguirá siendo la misma y haremos el mismo análisis activando la vía más competente, teniendo en cuenta sus variables y haciendo material. 

El siguiente caso práctico es de Martina sobre Matemáticas. Martina empieza a aplicar estrategias de recuento precisas, cuenta un conjunto de 4, de 6 incluso uno de 9.

La estrategia de cuando hace recuento es que lo cuenta todo, una por una todas las unidades. 

Para que de un paso más, y tenga más estrategias de recuento, podemos hacerle:

- Usar las regletas y le van a facilitar el recuento porque es un conjunto de unidades, si partimos de la regleta que parte del número 5, no hace falta que vuelva a contarlo todo.

Ahora tenemos el caso de Valeria, para que pueda pasar de etapa seguirle con ABN añadiéndole números más grandes y ponerle también restas, por ejemplo. 

En el caso de Inés deberíamos introducirle los problemas que fuesen más realistas. El Camino de Santiago, ella no lo conoce ni tiene idea de lo que es. El primer facilitador tendría que ser una representación o una situación vivida. 

MATERIALES EXTRA Y EVALUACIONES QUE NECESITO TENER:

En este apartado de mi Blog, añadiré documentación importante que encuentre y me resulte de interés. Además de materiales y recursos para el día a día como docente. 

• ARASAAC: es una página que nos muestra materiales para alumnos/as que tienen problemas de comunicación o lenguaje. De esta web he sacado algunas imágenes e información para la intervención con éxito. 

• WOOCLAP: lo he utilizado porque me resalta las palabras importantes del apartado que necesito aclarar.

• PIXABAY: lo he usado mucho para buscar fotos e inspirarme. 

• FREEPIK: esta web también me ha aportado diferentes imágenes para concretar mis apartados.

• WEB DE JOSE MANUEL BAUTISTA VALLEJO: 

• KATAMOTZ: es una web que me recomendaron en el centro en el que estoy trabajando para profundizar y entender mejor la dislexia.

• J. ARTIGAS-PALLARÉS. Es un pdf que lo he utilizado para poder entender mejor la dislexia y ampliar mus conocimientos. 

• https://www.youtube.com/watch?v=duDBqF2tYaI

María Antonia Canales nos explica muchos materiales y recursos para poder enseñar a nuestros alumnos las matemáticas de forma más manipulativa. 

• https://proyectodescartes.org/canals/descripcion_1.htm

• https://institucional.us.es/blogimus/2017/04/me-gustan-los-problemas/

• https://agora.xtec.cat/escbellavista/linia/projecte-innovacio-matematiques/

• http://xtec.gencat.cat/ca/inici

• www.xeix.org

• https://www.isep.es/actualidad-educacion/principales-dificultades-aprendizaje/

• http://puntmat.blogspot.com/

Recursos para aprender matemáticas.